3月28日，正值第41届上海市青少年科技创新大赛盛大启幕之际，一场汇聚教育界“最强大脑”的盛会——2026上海市青少年科技教育校长沙龙在上海科学会堂隆重举行。来自全市中小学、高校及相关单位的近百位教育工作者齐聚一堂，围绕“创育未来·青少年科技创新教育的下一步”这一核心命题，展开了一场深入而富有启发的思想对话，共同为上海青少年科技教育的未来发展擘画蓝图、凝聚共识。 

在变革时代重塑人才培养逻辑

“我们正处在一个由人工智能引发的教育变革时代。”同济大学党委常委、常务副校长吕培明的主旨报告开宗明义，自称“文科生”的他，却用一场横跨科技、教育与历史的精彩演讲，为中小学科技教育提供了极具前瞻性的思路。他指出，人工智能与基础学科的深度融合已成不可逆转的趋势。“2024年的诺贝尔物理学奖和化学奖，都不约而同地颁给了从事人工智能研究的科学家。这充分说明，人工智能与理科基础学科的深度融合，已成为不可逆转的时代潮流。”他语气坚定地说道。

教育正从传统的“师生”二元关系，演变为“师-机-生”三元互动的新生态。“试想，在座的各位老师在课堂上讲课，学生仅需一秒钟就可以通过计算机获取我们所讲授的内容。那么，课堂教学的价值何在？教师的角色又当如何定位？”吕校长的反问引发了全场深思。“但这并不意味着教师可以被取代——教、学与机器三者之间的互动关系，才是我们当前必须深入探讨的核心课题。” 

“为什么许多在中学阶段表现优异的学生，进入大学后却遭遇‘滑铁卢’？问题出在哪里？我们是否缺乏对学生学习方式的预判和适应性引导？” 吕校长坦诚地指出，教育方式与评价体系的脱节，是导致这一现象的重要原因。为此，同济大学正在积极探索与中学的深度联动。吕校长以新成立的“同济大学科技中学”为例，分享了该校如何突破传统课程框架。“当前教育体系最大的特征，是追求标准答案。但科学的本质恰恰不同——很多时候，答案本身并不重要，追求答案的过程远比得到一个确定的结论更有意义。” 

长期从事英语教学，吕校长深感语言学习与生活脱节是学生学不好的根源。“国外四五岁的孩子，走进动物园能叫出每一种动植物的名字，而国内即便是英语教授，未必能做到这一点。由此可见，学与用如果不能有机结合，教育的成效必然大打折扣。”这番话也引发了在场教育工作者的强烈共鸣。 

从“课堂”到“生态”的多元探索 

主旨报告后，一场精彩纷呈的圆桌论坛将沙龙推向高潮。吕培明校长与上海市建平中学校长虞晓贞、同济大学科技中学校长朱臻、上海协和教育中心总校长卢慧文、上海市教师教育学院物理教研员汤清修、上海市徐汇区青少年活动中心副主任陈弘等六位教育实践者，从不同维度分享了各自的探索与思考。 

师资是科创教育的核心支撑。 面对“懂科技的不懂教学，懂教学的不懂科技”的现实困境，虞晓贞校长分享了建平中学的破解之道。她提出，鼓励所有学科教师参与学生的小课题指导，通过“学生人人有课题”的机制，倒逼教师进行跨学科学习与角色转变。“人工智能技术为教师提供了突破学科边界的可能性，这是过去难以想象的。” 

课程重构是科技教育走向专业化的关键。 朱臻校长详细解读了“同济大学科技中学”的课程设计理念。他指出，科技教育不能止步于兴趣小组的“叠加”，而应真正融入国家课程体系。“教育部之所以高度关注这所学校，是希望看到科技教育回归课堂教学的主阵地。”他以“过山车”轨道设计为例，展示了从国家必修课程到拓展课程、再到研究性课程的完整培养链条，强调这一过程需有大学教师和企业研发人员的共同参与。 

国际化与本土化融合是提升科创教育能级的重要路径。 卢慧文校长结合协和教育中心的经验，分享了吸收国际先进理念并实现本土化适配的实践。她介绍，协和的做法有三：课程整合，将劳技课、信息技术课升级为设计思维课程；评价改革，兼顾过程性真实性与成果可视化诉求；教师协作，形成跨文化的教研共同体。 

主阵地与主渠道的协同是科创教育提质增效的保障。 汤清修教研员聚焦物理学科，强调让学生在“做中学、用中学、创中学”。她以“声现象”教学为例，展示了如何让学生从生活中感受物理价值。同时她坦言，当前实验室配置不足、教学方式固化仍是现实挑战，“这种状况亟需改变。” 

协同与机制创新是科创教育普及发展的动力。 陈弘副主任从校外教育视角，强调机制建立与模式创新的重要性。他以上海市青少年科技创新大赛为例，介绍了从市级到区级的运行机制。他还特别提到，徐汇区通过“青少年科学研究院”“创新基地”及汇聚两位院士、200余位专家的“科技导师团”，将优质资源精准输送到有需求的学校。 

迈向协同高效的育人新生态 

在互动交流环节，现场气氛热烈。来自一线学校的校长和老师们围绕“如何为教师减负”“评价体系如何配套改革”“如何链接更多社会资源”等现实问题，与台上的嘉宾们进行了坦诚而深入的探讨。 

“我们现在给老师做的‘加法’越来越多，运动、科技、德育……能不能有些‘减法’？”一位老师举手提问。 

虞晓贞校长笑着回应：“作为校长，我能做的第一个是‘不加课’——必修几节就是几节，选修几节就是几节；第二个是‘不加班’——晚自修不上课，礼拜六不上课。”她话锋一转，“但更重要的是，我们要把工作从‘个体’变成‘共同体’，以备课组为单位做整体评价，不把压力压到个人头上。” 卢慧文校长则从因材“用”人的角度分享：“我们学校有个印度老师，招募他时只知道他是电脑老师。结果第二天就得知他是游戏界大拿！我们立刻让他做机器人总教头，带学生参加国际大赛。”她由此提出，“对不同学生进行同质化教育是最大的教育不公平，对老师亦是如此。” 

从“人人都是科技工作者”的理想，到如何因材“用”人、发挥教师特长；从高校如何向中学开放实验室，到医院、企业如何参与课程开发……每一个问题都直指科创教育实践中的痛点和难点，每一次回应都凝聚着对教育本质的深刻理解和对未来的殷切期待。 

作为第41届上海市青少年科技创新大赛的重要配套活动，本次校长沙龙不仅延伸了赛事的育人功能，更强化了“以赛促教、以赛促育”的导向。沙龙结束后，与会人员还观摩了大赛展区，近距离感受了青少年科技创新的蓬勃活力与无限可能。 

本次沙龙由上海市科学技术协会、上海市教育委员会主办。一天的智慧碰撞，凝聚了广泛的共识：青少年科创教育正站在新的历史起点上，唯有打破学段壁垒、整合校内外资源、创新育人模式、变革评价体系，才能真正构建起一个更加协同、高效的育人体系，为上海建设具有全球影响力的科技创新中心，培育更多能担大任、敢为人先的高素质后备力量，共同“创育”出无限可能的未来。

（来源：上海市科学技术协会网站）